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于世界而言，能不能建立“大同世界”的问题，核心同样在于是否能以“性明”为根基贯通全球认知。当不同国家、不同文明皆以“性明”的通透视角理解世界秩序，便能超越意识形态、文化与利益的隔阂。所谓“大同”，并非强行统一，而是在“法无定法”的包容中，尊重各民族、各国家的独特发展路径，同时以“性明”的共识搭建协同发展的桥梁。
建立全球层面的“性明”机制，意味着构建无国界的信息交互网络，让世界各阶层的声音与需求得以清晰传递。如同感知社会中“明”通各个阶层的理念，在全球范围内，通过透明化的信息共享，消解权力暗箱操作的可能，使资源分配、规则制定不再被少数利益集团垄断。如此，国际间的协作不再是强国对弱国的支配，而是基于对“性明”认知的互助共赢，既保障每个国家自由发展的权利，又避免因无序竞争导致的冲突与资源浪费。
“大同世界”中的“性明集权制”，并非某一国家或集团对全球的控制，而是基于共同“性明”认知形成的全球治理共识。它以人类命运共同体的理念为指引，在尊重多样性的前提下，通过“法无定法”的灵活策略应对气候变化、贫富差距、公共卫生等全球性挑战。当每个个体、每个国家都能在“性明”的指引下，做到“心明有数”且“不越矩”，世界便能在动态平衡中迈向真正的和谐统一，让“大同世界”从理想照进现实，成为“性明”之道在全球层面最圆满的显化 。
在教育层面，“性明”思想的贯彻本质上是对教育本质的回归与升华。唯有深刻洞察每个学生的独特禀赋、兴趣与成长节奏，方能避免“一刀切”式的机械教育模式。所谓“性明”教育，强调教育者需以通透澄明之心，精准捕捉学生间思维方式、学习能力与性格特质的差异，这恰似医者“望闻问切”般的细致洞察，为“因材施教”奠定坚实基础。
在课堂教学中，“性明”指引下的教师不再是知识的单向灌输者，而是学生成长的观察者与引导者。对于思维活跃、具有探索精神的学生，可提供开放性课题与挑战性任务，激发其创新潜能；对于性格内敛、节奏稍缓的学生，则以耐心与鼓励搭建阶梯，助力其稳步前行。这种差异化教育并非刻意制造区别对待，而是基于对“明虽唯一，但法无定法”的深刻理解——教育的终极目标虽指向智慧与品德的培育，但达成目标的路径应如流水般灵活多变。
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